Au Sénégal, le Modèle harmonisé d’Enseignement bilingue (MOHEBS) s’appuie sur une articulation entre les langues nationales et le français. Cette approche vise à permettre aux élèves de construire des compétences solides dans les apprentissages fondamentaux, sans dissocier la maîtrise des savoirs de celle des langues qui les portent.
Le transfert des apprentissages dans le MOHEBS désigne la mobilisation, l’adaptation et la réutilisation en langue seconde des acquis développés en langue première. Il concerne les connaissances, les méthodes, les stratégies d’apprentissage et les démarches de raisonnement, et non les seuls mots ou expressions.
La réflexion du Dr. BONARDI, rapportée par lesoleil, a remis cette question au centre du débat sur l’enseignement bilingue. Elle rappelle que le passage d’une langue à une autre ne se résume pas à traduire des contenus, puisque les compétences construites dans une langue peuvent soutenir de nouveaux apprentissages dans une autre.
Lorsqu’un élève apprend à observer, classer, comparer, argumenter, généraliser ou résoudre un problème dans sa langue première, il ne recommence donc pas tout son parcours en abordant le français. Les concepts et les raisonnements déjà construits peuvent être réinvestis, tandis que les ressources linguistiques nécessaires à leur expression doivent encore être développées.
Cette logique constitue l’un des principes structurants du MOHEBS. La progression prévue entre le CI-CP, le CE1-CE2 et le CM1-CM2 repose sur une continuité entre les langues d’enseignement, plutôt que sur le remplacement progressif de la langue nationale par le français. Elle s’inscrit dans une orientation désormais portée à l’échelle nationale : le Sénégal a validé, le 28 juillet 2026, son premier Document de politique linguistique nationale, dont la validation technique a été présidée par Moustapha Mamba Guirassy. Ce cadre entend intégrer les langues nationales dans les politiques publiques tout en maintenant le français dans un modèle plurilingue.
Le sujet dépasse ainsi l’expérimentation de quelques classes. Du 9 au 12 juin 2026, à Dakar, le Sénégal a présenté son modèle bilingue aux cadres francophones réunis lors du deuxième regroupement du Collège international de Villers-Cotterêts. Le secrétaire général du ministère de l’Éducation nationale, Papa Malik Ndao, y a présenté la feuille de route du gouvernement, qui fait du MOHEBS un pilier de la politique éducative.
L’enjeu porte désormais sur la mise en œuvre régulière de ces passerelles dans les pratiques de classe. À Ziguinchor, l’Inspection d’académie a ainsi lancé un programme de formation intensif pour les acteurs de l’éducation engagés dans le MOHEBS : directeurs d’école, encadreurs pédagogiques et enseignants du cours d’initiation. Ces sessions doivent aider les équipes à accompagner les élèves dès les premières années, au moment où se construisent les premiers repères linguistiques et cognitifs.
Les fiches de transfert, les terminologies bilingues et les guides pédagogiques destinés aux enseignants sont présentés comme des outils permettant d’inscrire cette démarche dans le fonctionnement du modèle. Ils doivent rendre visibles les correspondances entre les notions étudiées dans les deux langues et aider les enseignants à organiser le passage d’une compétence à l’autre.
Le transfert ne constitue ainsi pas une étape périphérique du dispositif, mais un mécanisme qui relie les apprentissages réalisés dans les deux langues. Sa didactique doit être renforcée et appliquée à grande échelle pour que les acquis linguistiques, cognitifs, méthodologiques et conceptuels soient effectivement réinvestis.
Les outils bilingues du MOHEBS comprennent notamment des fiches de transfert, des terminologies bilingues et des guides pédagogiques pour les enseignants. Leur efficacité dépendra toutefois de leur appropriation par les équipes de terrain et de leur cohérence avec la politique linguistique nationale en construction.